当代职业教育高职电类课程教学和职业资格交融

论文作者: 发布时间:2020-10-07
 

  当代职业教育高职电类课程教学和职业资格交融 推荐站内最受欢迎的职教类杂志:《》是一份立足四川、面向全国,为职业院校办学教学服务、为职教事业发展服务的综合性学术期刊。

  摘要:高职电类课程与职业资格相融通是真正落实“双证书”制度的关键。课程目标与职业资格目标的衔接是高职教育与职业资格融通的起点,课程教学与职业资格融通是基本途径,课程评价与职业资格融通是依据,有利于提高学生专业技术水平和职业能力,保障人才培养质量起着十分重要的作用。

  关键字:当代职业教育,高职,职业资格,融通

  前言:高职教育的培养目标是为生产、服务第一线培养应用型高技能性人才的职业教育。高职教育的人才培养应满足社会和企业的职业需求,适应现代化的建设的需要。下面以高职电类课程与职业资格证融通的相关问题进行阐述。

  一、 高职电类课程与职业资格证相融通的意义

  高职电类课程与职业资格证相融通即体现“双证书”,从内涵上来看,高职双证课程

  是职业资格证书与学历证书对证书获取者的在知识、技能、素质等方面要求相融合的产物,它是电类课程与职业标准中规定的一个或几个相关专业总称,是将职业资格证书和学校的日常教学、考核结合起来,使学生在不延长学制的情况下,同时获得学历证书和职业资格证书的课程。使学生在校学习期间不但可以获得综合素质和能力的提高,满足毕业的要求,同时还能获得一定的职业技能,同时有助于高职学生零距离就业,提高学生就业竞争力。

  二、 职业资格与电类课程融通的基础

  首先利益一致是基础,高职院校要促进毕业生更好的满足企业的岗位需要,实现“零

  距离”就业,实现毕业生职业生涯的可持续发展,重要途径就是在高职课程中融入相应的资格证书。企业同时需要在劳动力市场上找到直接进入岗位的专门技能人才,这为融通提供了基础。其次:两者要求的内容是一致的,高职课程在强调技能的同时,着重强调知识、技能和职业素养,对企业而言,职业资格侧重于操作技能的同时。但两者考核内容范围一致。最后两者的融通有障条件,2004年国家在企业技能鉴定系统和社会技能鉴定系统的基础上,决定在百所职业院校推进职业资格制度国家级试点工作。这为两者融合提供了制度保障。

  三、 职业资格与电类课程融通的具体措施

  (一)课程设置和教学内容要实现高职教育的目标,又应体现职业岗位的能力要求

  高职院校的电类专业课程设置和教学内容应以应用型为标准,通过调研行业的职业岗

  位,剖析岗位工作任务,解构岗位专业知识,分解岗位实践技能,分析岗位的职业素质,结合相关的国家职业标准的基本要求和工作要求,以职业活动和工作过程为导向,面向职业岗位和工作要求,以职业活动和工作过程为导向,面向职业岗位设置专业课程体系,制定专业核心课程标准和教学实施方案,确保专业课教学内容和行业职业岗位需求的接轨,实现教学内容与工作的结合,体现高职教育的职业性、实践性,符合高职教育人才的培养规律。

  以“维修电工”职业资格为例,通过调研河北的企业,得出维修电工的工作过程可以划分为:营销和采购,设计、生产制造、安装与调试、维修与维护、服务与支持六个领域。按照职业成长规律和学习规律,将职业能力从简单到复杂,从单一到综合,总结合体现“实践主导”的维修电工职业资格包括两部分内容:核心资格和专业资格。核心资格如:学习能力、工作安全、健康和环境保护等。专业资格是指从任务接收到交付的整个专业过程中所需的资格。维修电工核心的人领域分为:安装与调试、维修与维护。核心的行动领域主要涉及四个工作对象:楼宇电气、楼宇信息系统、电机、生产设备控制电路。

  (二)职业资格与高职电类课程教学融通课程标准

  课程标准应依据工作过程为导向,以职业资格标准为依据,对“实用、够用”为原则,以岗位典型工作任务为引领确定专业课程设置,以企业真实案例对接课程项目,形成课程标准对职业资格标准在教学内容上的对应的关系。如维修电工的课程标准中,整合了电子技术基础、PLC、机床控制线路维修三门课的内容,分别为一个实训模块,每个模块中又包含相应的任务。每个任务中有知识目标、技能目标、素质目标。

  (三)评价体系体现“双证”特色

  课程的评价突出“过程化考核”,强调过程评价及学生的实际操作水平和工程实践能

  力相结合。具体步骤为:(1)考试形式与维修电工国家标准接轨,分理论和实践考试。(2)分阶段实行过程考核,考核每一阶段,要对学生的学习态度评价。(3)考试形式多样化,模拟测试、技能考核、回头回答等形式。这样,整个高职教育课程评价既关注了学生的全面发展,双关注了学生的职业能力的获得,既关注了学校本身的评价,又关注了企业对学习者职业能力的评价。


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