农村教育现状下的初中数学教学对策

论文作者: 发布时间:2020-10-07
 

  受环境的影响,农村的学生普遍存在知识面狭隘、接受能力差、学习动力不足、缺乏自信以及整体素质偏低等特点,这为农村的初中数学教学带来了十分不利的影响。所以,作为一名初中数学教师,我们就要针对学生面对的种种问题,积极探求有效的教学手段,以帮助学生走出数学学习的困境,从而提高学生的数学学习能力和数学知识水平。为此,本文将从以下几点阐述农村教育现状下的初中数学教学对策。
  一、教学结合生活,激发学习动力
  数学本来就是一门比较复杂的学科,再加上初中数学知识内容难度的增加,学生适应能力的不足,以及农村教学条件的落后,使得农村初中数学教学举步维艰。所以,为了消除学生对数学的隔阂和畏惧之心,也是为了激发学生的学习兴趣和学习动力,在农村初中数学教学中,教师可以将数学知识结合到实际生活中,让学生通过对生活的探究和思考,来理解并掌握数学知识。这一方面可以有效拉近学生和数学学科的距离,激发学生学习的兴趣,另一方面也能让学生意识到数学在生活中起到的积极作用,从而树立学生正确的数学学习观念,这对我们做好数学教学工作有着积极的影响。
  例如:在学习“用频率估计概率”一课时,为了让学生从生活常识中认识到概率和频率的关系,我先给学生设置一些与生活息息相关的问题:
  (1)大家知道自己的属相和生日吗?有没有发现和自己相同属相或生日的人呢?
  (2)请思考,要想找到一个和自己生日相同的人,那么至少要从多少人中去寻找呢?
  然后我让学生互相交流,学生明显被这个看似与数学知识毫不相关的问题吸引住了,纷纷互相询问生日并猜测问题结果,然后我提醒道:“‘至少’就是从最坏的情况来考虑。”这时学生便恍然大悟,很快说出了正确结果并给出假设和分析,我也借此向学生引入“频率”“概率”的相关知识,学生接受起来显然更容易,学习也更加积极。所以说,将生活元素结合到教学中,有助于帮助学生接受抽象的数学知识,也是提高学生学习兴趣和学习动力的有效方法。
  二、课堂知识延伸,拓展学生思维
  由于长期处于农村闭塞的学习环境下,再加上教学技术手段的限制,师资力量的限制,使得农村学生的知识面比较狭隘,思维局限于一隅,这对学生的数学学习来说是一个极大的阻碍。所以,为了拓展学生思维,教师在数学教学中,要注意课堂的延伸,引导学生灵活运用知识,从多角度思考问题,寻求与教科书不同的解决问题的方法,从而培养学生灵活、敏捷的思维,为学生学习数学提供助力。
  例如:在解决“鸡兔同笼”这一问题时,虽然该问题设计的目的是让学生了解二元一次方程组的相关知识,但是为了激活学生思维,我鼓励学生探求解决这一问题的其他途径。这对学生来说确实有些难度,但是在我的启发下,学生最终掌握了用“假设法”求解此问题的思路。这种训练不仅能有效开拓学生思维,也向学生传达了解决数学问题的途径不止一条这一思想,这对于学生日后的数学学习大有帮助。所以说,将课堂知识向外延伸,引导学生从多角度思考问题,是激活学生思维、拓展学生解题思路的重要途径。
  三、引导自主探究,培养学生自信
  教学条件落后,家庭教育观念缺失,使得农村的学生整体素质偏低,从而导致农村学生普遍自信心不足。而是否拥有自信,在很大程度上影响着学生学习能力的发展。所以,在农村的初中数学教学中,教师可以通过让学生自主探究解决问题的方式来帮助学生建立数学学习的自信,从而坚定学生学好数学的决心和意志,这对于提高学生的数学学习能力以及提高学生的整体素质都具有非常积极的作用。
  例如:在学习“完全平方公式”一课时,因为有了上一节课中求“平方差”公式的经验,所以这一次我鼓励学生自己探究完全平方公式。首先我为学生布置如下题目:
  (1)(a+2)2=?
  (2)(4-b)2=?
  然后,我让学生通过对两道题目的求解和分析来推导出完全平方公式。这对学生来说尽管不太容易,但是学生推导成功后会获得极大的成就感。而经常对学生进行这种自主探究式的训练,不仅有助于提升学生学习数学的自信,也能提高学生的学习能力。所以说,在农村的初中数学教学中,引导学生自主探究,是提升学生自信心并提高学生数学水平的一条捷径。
  四、因材施教,开展分层教学
  数学教学的开展理应面向全体学生,最大限度地帮助每一位学生感受到数学这门学科的价值所在。事实上,初中数学教学长期受到应试教育的影响,在很多方面都比较僵化,尤其是偏远农村地区,其接触外部新鲜事物的能力较差,又缺乏强有力的教学资源支撑,所以教条化的统一授课模式屡见不鲜。对于学生主体而言,其本身存在一定的差异性,如果教师不能够正确看到学生主体的这种差异性,那么势必会影响到课堂教学的有效开展。所以,尊重差异性是实现有效教学的必然趋势,这也遵循我们所倡导的以生为本的理念。具体而言,无论是在制定教学目标的环节当中,还是进行考核和评价环节当中,都要真正意义上贯彻分层教学思想,可以将班级内部学生的数学水平分成几个等级,然后逐一采取针对性培养方案。
  总之,农村教育受其环境的局限,注定会给学生学习造成负面影响。而我们身为初中数学教师,就要努力克服一切困难,从学生的角度出发,积极探索农村教育现状下的教学对策,以提高学生的数学学习能力和数学知识水平,为学生的数学学习之路铺就坦途。
  参考文献:
  [1]周秀华.试论农村初中数学教学的有效性[J].科教文汇(中旬刊),2015(2):133-134.
  [2]谢长江.浅谈如何提高農村初中数学教学质量[J].中小企业管理与科技(下旬刊),2009(9):206.
  [3]刘万海.教学质量观重建:有效教学的视角[J].全球教育展望,2012(10).

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