基于数学核心素养的小学数学教学改革

论文作者: 发布时间:2020-10-07
 

  一直以来,我国教育教学体系中小学数学是重要的组成部分,对于提高学生思考能力和逻辑思维能力有重要的意义。而核心素养的培养在小学数学教学中是关键的,有助于学生更好地储备数学知识,充分理解数学概念,加强数学能力,感受到数学的快乐。本文仔细分析了基于数学核心素养的小学数学教学策略。
  一、创建情境教学,设置提问环节
  随着新课改的发展,教师在教学实践过程中应该以核心教学为导向,为学生创建自主探究的学习情境,并且根据教材内容科学地设计出形象化的问题,从而使学生灵活运用已经掌握的学习方法,自主开展学习探究。[1]其实,在日常生活中存在许多数学问题,教师在教学过程中应该结合学生的生活常识,有针对性地将其引入到教学内容中:如:讲解“圆柱的体积”时,教师可以适当地设计一些问题冲突点,给学生提出這样的问题“如何计算圆柱体容器内水的体积?”有些学生就会根据所掌握的知识得出这样的答案“把水倒进长方形的容器里面进行计算。”[2]此时,教师可以再提出一个问题“如果有一块橡皮泥是圆柱形,如何计算其体积呢?”有些学生经过认真的思考后得出这样的答案“将橡皮泥放到水中,再去掉水的体积,剩余的就是橡皮泥的体积。”教师通过为学生设置这种问题情境,学生在思考和回答过程中,就会积极主动参与到问题的探究活动中,这样有利于调动学生对探究数学知识的积极性,而且在教学实践中可以使学生的学习思维变得活跃,加强学生探究问题能力的培养,达到良好的教学效果的目的。
  二、改变传统的评价方法
  传统的评价方法是纸笔测验,这种评价方法的缺陷是非常显著的,重视知识的评价,忽视能力的评价,不能对学生有客观的评价。[3]教师需要知道评价的目的并不是为了评判学生的学业成绩,也不是为了对学生划分优劣等级,而是为了能够使学生对自身有明确的认识,并且以此评价为切入点进行更好的学习。不仅要让学生可以更好地学习,还要给学生充足的自信心,对学生做出全面的评价,教师要改善传统的评价方式,不可以过分依赖纸笔测验对学生做出评价。作为小学数学教师,可以采取表现性评价方法,这是一种新型的学习评价模式,当前有两种解释:从狭义的角度来看,表现性评价主要是指在某个表现性课题中,评价学生活动的结果和过程;从广义的角度来看,对学生在教学过程中的日常学习活动过程以及笔记等做出形成性评价。与传统重视结果的评价方法相比,表现性评价的最大特征是关注结果,对学生进行全方位的评价。档案袋评价也重视过程的评价,通过搜集学生的作品,准确记录学生的努力状况和成长历程。这两种评价方法与传统的纸笔测验进行比较,都可以客观评价学生的数学核心素养。
  三、注重积累数学活动经验
  著名的教育家杜威认为应该让儿童在多样化的活动中进行学习,在活动中学生可以积累丰富的直接经验,进而为学生学习间接经验提供大量的感性材料。因此,教师和学生都要重视数学活动经验的积累,培养学生的数学核心素养。
  (一)鼓励学生在实践活动中积累数学活动经验
  数学活动教学的重点不是活动的最终结果,而是整个活动过程。在活动过程中,教师结合教学目标及学生身心发展的特点和兴趣爱好,有计划地组织学生参加动手操作活动,比如:讲解“图形与几何”的时候,学生通过拼一拼、画一画等动手操作互动,能够初步感受到所学的知识,掌握一些最基本的技能。通过亲自操作获取数学的感性认知,为接下来的学习奠定坚实的基础。同时,可以进一步培养学生的创造性思维能力和动手操作能力,为学生今后的发展创造良好的条件。
  (二)加强数学知识与实际生活的关联
  数学学习与实际生活之间存在紧密的联系。作为小学数学教师,在教学过程中应该正确引导学生从生活中找到数学的原型。[4]比如:讲解“角的初步认识”时候,教师可以先让学生在生活中找到带有“角”的实物,许多学生就会说出三角板、红领巾等物品,通过这些物品能够帮助学生对角有初步的认识。对于“角”的教学,不只是让学生认识角和画角,还要培养学生学会用“角”解决实际生活中的问题,充分发挥数学的应用价值。
  总而言之,教学的最终目标是培养优秀的人才,而现代社会对人才的培养是培养人才的核心素养。因此,对于小学数学教师来说,必须要合理利用数学学科的特征开展教学活动,这样可以促进学生全面发展,提高教学效果,从而推进小学数学事业的稳定发展。
  参考文献:
  [1]曾万强.谈谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实[J].教育教学论坛,2018(17):231-232.
  [2]李燕.基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[D].山东师范大学,2018.
  [3]曹陈一.小学数学教学对学生核心素养的培养探讨[J].才智,2018(4):21.
  [4]黄锦芹.浅谈基于核心素养培养模式下的小学数学教学[A].2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C],2017:1.

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