科学设计学业考试,真实反映质量水平

论文作者: 发布时间:2020-10-07
 

   主持人语:教育部正式颁布《普通高中课程方案(2017年版)》及《普通高中信息技术课程标准(2017版年)》已经一年有余了,根据新課标改编的新教材也呼之欲出,不少省区已经制订了新课程的全面推进的方案,新课程的教学时代即将展开。如何为新课程的实施创造良好的教学环境,为新课程的教学创设适合的条件,这是正式行课之前必须考虑的事情。为配合即将到来的新课程教学,“普通高中信息技术新课标教学实施”专栏应运而生。

  在前三期以“新课标实施之前奏”为主题,从整体策略、具体安排两方面对如何实施“三新一旧”的信息技术学科教学进行了详细的探讨。近期,继续以“新课标实施之序曲——教学条件的创设”为主题开展讨论,内容包括“策略1:明确课程要求”“策略2:开展基础建设”“策略3:规划教研培训”“策略4:设计学业考试”。同时,也希望广大信息技术教师、教研人员积极参与,献计献策,共同促进学科课程的顺利实施、健康发展。欢迎大家不吝赐稿(358211798@qq.com)。

  按照《高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称《标准》)的安排,新课程的一个基调就是提升学生的核心素养,提倡的教学方法是项目学习法。在这样的背景下,如何设计学业水平合格性考试及学业水平等级性考试,使之既能较好地体现项目教学的成果,又能反映核心素养的提升,是新课程实施中应该研究的一个重要课题。

  ● 学业水平合格性考试的设计

  1.遵从《标准》规定,落实考试要求

  《标准》指出:“高中信息技术课程学业水平合格性考试面向全体高中学生,是对学生高中阶段信息技术学科基础知识和基本技能掌握情况的标准参照考试。学业水平合格性考试应重视对学生知识、技能和问题解决能力的考查,注重理论联系实际,注重信息技术和社会、经济发展的联系,注重信息技术知识和技能在生产、学习、生活等方面的广泛应用,激发学生学习信息技术的兴趣,促进学科核心素养目标的达成。学业水平合格性考试注重全面考查学生学习的广度,强调考试的知识覆盖面,应保证一定的考试时间和全面的考查内容。”

  这里除规定了学业水平合格性考试的性质任务之外,重要的是规定了考试的内容及方法。特别是考试的内容选取,直接关系到学科核心素养目标的达成。

  2.选取合适考试内容,体现学业质量水平

  《标准》指出:“根据学业水平合格性考试的性质和要求,学业水平合格性考试以必修课程两个模块为基础,以信息技术学科核心素养水平1为目标来制定评价方案。”

  纵观《标准》中的必修模块1和必修模块2,总共包含了“数据与信息”“数据处理与应用”“算法与程序实现”“了解人工智能”“信息社会特征”“信息系统组成与应用”及“信息安全与信息社会责任”等7个方面的内容。在新版的普通高中信息技术教材中,也基本上是依此编排的学习内容。所以,厘清这些内容的相互关系,明确其重点、难点,既是教学的基本需求,也是选取学业质量水平考试内容的依据。

  从模块内容来看,必修模块1初涉“数据”“算法”,侧重于基础;模块2突出“信息系统”“信息社会”,偏重于应用。基础知识的认知和理解、基本技能的掌握与应用,都是学业水平合格考试需要关注的内容。如果说模块1的基础知识和基本技能是学生学习的重点,那么,学生学习的难点就是应用这些基本知识与技能去解决系统与社会的实际问题。学业质量水平合格性考试,就是要考查学生经过这两个模块内容的学习,是否达到了学业质量水平2的要求。

  例如,《标准》中“学业质量水平2-2”要求学生:“对于日常生活中常见的问题,利用软件工具或平台准确而有序地对数据进行整理、组织、计算与呈现,并妥善做好数据保护;在对数据进行综合分析的基础上,撰写解决问题的分析报告;依据问题解决的需要设计算法,运用算法描述方法和三种控制结构合理表示算法,利用一种程序设计语言实现简单算法,解决问题;通过构建简单的信息系统,知道信息系统的组成与功能,描述计算机、移动终端与软件的作用,能借助工具或平台开发网络应用软件。”

  要考查学生学业质量是否达到这一水平,需要在必修模块1、2中的“数据与信息”“数据处理与应用”“算法与程序实现”“信息系统组成与应用”等方面选取考试内容,设计考试题目,检测其合格与否。

  由于信息技术学业水平合格考试只需要3个学分就达到高中毕业要求,而必修模块1、2都是按2个学分设计的,这就是“2+2=3”的问题。这个问题导致学业水平合格考试内容的选取有一定的灵活性。如何在前述必修模块1、2中的7个方面做适当的选取,使之既能满足3学分的毕业需要,又能达到学业质量水平2的要求呢?一种方法是统一考试内容,限制考试范围,如在这7个方面当中只选择“数据与信息”“数据处理与应用”“算法与程序实现”“信息系统组成与应用”及“信息安全与信息社会责任”这5个方面内容进行测试;另一种方法是将必修1和必修2两个模块的内容全部列出,让学生在试卷上根据自己学习的内容选择答题。两种方法各有优劣:前一种方法操作简便,并减少了学生的学习量,但损失了学习的广度及知识覆盖面;后一种方法虽然可以让学生灵活选择考试内容,但却给命题、阅卷等操作层面带来了不少的困难。所以“评价标准应依据学业质量水平,结合当地学生的学习情况制定”。

  3.依据考试内容,确定考试的形式

  人们常说内容决定形式,但信息技术学业考试的形式往往又会制约考试的内容。《标准》指出:“为了全面评价学生的学业水平,应创设多种评价方式,如纸笔测试、上机测试、过程性学习评价等,多途径采集学生准确的学习信息。如果采用大规模统一考试,则建议采用上机测试的形式,注重考核学生的实践能力和应用能力。”

  纸笔测试:即所有的考生统一使用一份纸质试卷,在统一的时间内笔答考试。这样的形式其优势是可以实现全体考生一次考完,相对公平,缺点是由于题面的限制,所选题目必须是文字、图表能表达的内容,操作也只能纸上谈兵,不能很好地体现信息技术学科的实践性、操作性,且阅卷及成绩统计也费力费时。此法用于平时测试也还方便,但用于大规模的统一考试,则很难实现对学生实践能力和应用能力的考核。

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