浅谈信息技术与科学探究活动的有效整合

论文作者: 发布时间:2020-10-07
 

   小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式,促进学生主动探究。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化知识。在现行的小学科学教材中,有一些探究性实验本身存在着一些问题:实验周期长,如观察种子的萌发实验等;实验现象不明显,如观察光的反射;操作难度大,如探究空气是否有重量等;内容难度大,如月相的变化等,这就迫切需要利用信息技术设计许多模拟、仿真实验室,让学生进行实验,从而降低实验难度,模拟、亲历与之相似的探究过程。在多年的教学实践中,笔者发现信息技术与科学探究活动的整合能够有效提高科学课的教学质量。笔者以教科版五上《我们的小缆车》一课教学为例,希望抛砖引玉。

  一、动画演示,化难为易

  《我们的小缆车》是教科版科学五年级上册第四单元第一课时内容。教材主要有两个内容:1.安装一个小缆车。绳子的一端挂上若干个垫圈,另一端连接小车,利用垫圈的重量让小车运动起来。2.拉力大小与小车的运动。主要研究拉力大小与小车的运动之间有怎样的关系。在实际教学中,学生对“重力”这个名词很熟悉,还有些同学将它称作“万有引力”“地心力”等,不过他们对何为重力,重力怎么产生,竖直向下的重力如何会转变成水平方向的小缆车的拉力等问题不理解,这也是教学中的一个难点。因此,笔者将动画整合到教学中,动画描述了重力的实质是万有引力,地球上所有物质都受到重力作用的影响,而小缆车的运动正是由于垫圈受到的重力通过缆绳转化成水平方向的拉力。通过这样的动画演示,教学内容变得更加丰富,形象直观,使那些原本枯燥难懂的知识变得更加容易理解,同時也降低了学生的认知难度,使学生更加好奇,激发了学生主动探究的欲望,从而提高教学质量。由此可见,将动画演示融入到课堂教学中不仅能提升学生学习的积极性,同时还能够增强师生间的凝聚力,对于当下的教学模式来说,这不失为是一种值得采用的方法。

  二、微课展示,突破难点

  如今,计算机技术正飞速发展,移动电子设备及网络的应用也更加普及。微课作为一种新型学习资源与新型教学方式,在学校教育中探索与应用越来越广泛,微课视频资源以短小、精悍、配合移动电子设备能实现随时随地学习等特点正好迎合了时代发展趋势,契合碎片化学习模式,在促进自主学习、提高学习效率等方面发挥了积极的作用。在小学科学教材中,涉及到的很多物理、化学、生物、地理等内容,实验类微课就起到了很好的示范、模拟的作用。在实际的探究活动中,很多实验现象难以展现出来,而通过微课整合到教学中,就能获得一个较好的突破。当然,微课作为互联网背景下的优势教学平台,对教师教学、学生学习都产生了重要影响,将这种教学资源引入到当前的教育教学活动中,的是带动教育事业的发展,同时对于今后教学活动开展也能起到一定的促进作用。

  《我们的小缆车》的重难点是能进行拉力大小与小车运动快慢关系的实验,并用实验数据验证自己的推测。在实际教学中,探究实验计划的制定则是需要突破的关键所在。在计划的制定中,首先要明确探究的问题是什么,如何展开探究活动,如何分工合作,得到数据如何进行科学分析后得出结论等,特别是活动需要注意的一些细节决定着探究活动的成败。其中,每个实验都有其关键之处,只有掌握实验发展的精髓,才能完整地将实验与知识整合起来,以此达到学生学习的目的,这也是学生获取知识的又一有效途径。笔者尝试过放手让学生自主探究,自由发挥,但结果都不尽人意,班级乱成一片,而且费时费力。笔者也尝试过让其中一个小组上台演示,这样也能发现一些问题,但毕竟只是一个小组,出现的问题有限,且小组演示时,对于一个大的班集体来说,总是有些坐在角落、后面的同学看不清,这样违背了“科学学习要面向全体学生”的理念。此时,笔者将微课整合到这个探究活动中,微课呈现的是好几组学生在探究实验时容易犯的一些错误,这样学生在观看之后就会形成思维碰撞,全班之间进行交流,学生也能摒弃错误的做法,同时指出正确的做法。这样一来,既能关注到每个学生,又能节省时间,提高课堂效率。

  三、同屏展播,互查互评

  传统师生关系中,大多是以教师为主,学生是被动的接受者,师生互动形式过于单调,机械互动多,情感互动少,很少有师生及生生的多边型互动,师生互动作用失衡,整个课堂教学缺少生命活力。而改变这种现状,除了营造和谐的课堂教学氛围、建立平等师生关系外,我们还可以将现代信息技术整合到科学探究活动中,享受互联网时代的便捷。课堂上,笔者将学生的探究活动用手机实录下来,利用互联网同屏技术反馈给班级,然后同学之间看到自己或他人的活动表现提出看法和质疑,甚至可以继续拓展为对同学的表现做出评价等等。例如,在《我们的小缆车》的探究活动中,在学生研究拉力大小与小车的运动之间的关系的时候,笔者适时地用手机选取小组活动时的错误操作的片段录下来,然后通过手机同屏技术通过大屏幕展示出来,然后反馈给同学们:“这是刚才同学们做的实验,你们有没发现什么错误的地方?”“有没有什么地方值得我们学习的?”学生们在座位上看到自己的表现,注意力更加集中,也能再次提醒学生注意实验操作的规范性。教师这样的提问,互查当中存在的不足,互评其中的优缺点,不但能实现本课的技能目标,还做到师生、生生间的情感互动。正是这样的信息时代的互动技术,将师生交流、生生交流扩大化,评价多元化,真正做到关注每一个学生的成长。

  四、课件展示,总结提升

  课件作为一种教学媒体早已被每个教师熟知且能灵活运用。多媒体课件简单来说就是教师用来辅助教学的工具,教师根据自己的教学设计,把文字、图象、声音、动画等多种教学素材在时间和空间两方面进行集成,使他们融为一体并赋予它们以交互特性,从而制作出各种教学内容丰富、形式多样的教学课件。在教学中,几乎每个教师都离不开课件的使用。以《我们的小缆车》为例,课前根据自己的教学设计,收集图片、文字、声音等素材制作了课件,将PPT整合到教学中,让学生在一种更为生动的教学环境下主动接受知识。特别是在课堂即将结束时,通过播放神舟十一号火箭升空的图片、太阳能汽车图片、靠风能驱动的汽车图片等等,让学生自己做出总结,引出各种不同形式的动力,发挥着本单元起始课的作用,也为后续学习作好准备,让学习内容得到了提升。

  实践证明,信息技术与科学探究活动的有效整合,可以激发学生的学习兴趣,激活学生思维,能把抽象的知识化难为易,化静为动,能很好地突出重点,突破难点。总之,信息技术与科学探究活动的有效整合,已成为优化课堂教学,提高学生综合素质的重要手段,让小学科学课堂更有活力。

  参考文献:

  [1]赵红艳.浅谈信息技术与综合实践活动的有效整合[J].新课程(小学),2018(04).

  [2]张建梅.利用信息技术微课拓展综合实践活动的新空间[J].中小学电教(下半月),2016(07).

  [3]胡春燕.浅谈信息技术与科学教学的有效整合[J].中小学电教,2016(Z2).

  [4]曾希迎.浅谈信息技术与科学课程教学的有效整合[J].山西青年(下半月),2013(04):165.

  [5]冯福昌.浅谈信息技术与科学课程的有效整合[J].读与写:教育导刊,2014(18) 

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