浅谈中职班主任“管育并重”德育模式的实践运用

论文作者: 发布时间:2020-10-06
 

  中职阶段的学生,处于十五六岁的年龄,正是人生观、价值观、世界观形成的重要时期,处于青春期的他们的自我意识强烈,渴望得到周围的关注和认同,由于不能正确的感知情绪,表达情绪,且缺乏社会实践和生活经验,思想容易冲动,情绪负面、消极,从而形成一系列的冲动和极端行为。另外,学生对于班主任的管理常常带有敌对心理,把班主任的管理当成负担。基于中职学生正处于“叛逆危险期”,作为他们的班主任,应当积极的将德育教育纳入日常的班级管理中,在规范学生行为的同时,春风细雨般地让学生从心底产生对真、善、美的追求和向往,从而提高学生的道德素养。
  一、中职班主任德育工作现状及问题
  1.“00后”中职学生管理难度大
  走进中职校园,我们可以看到大多数的中职生都是“00后”,他们从小就受到祖辈、父辈们的过度关爱和百般呵护,对于想得到的东西“有求必应”,自然而然的形成了“我最大”“唯我独尊”的心理;“00后”在成长过程中,基本没有受过一点挫折,对于老师的批评不能接受。这对学校的班主任管理工作增加了难度。另外,很多学生选择中职学校是为了学习技术,拿到文凭,对于老师的教育充耳不闻,造成师生关系紧张。
  2.德育工作中,与学生的距离失去了“度”
  良好的师生关系是班集体德育工作顺利进行的前提。但是在实际的班级管理工作中,很多班主任都失去了“度”,出现了两种极端现象:第一,在传统的管理模式影响下,过度地强调教师作用,要求学生绝对服从,对于学生的德育进行量化,忽视了学生为本的德育理念,使师生之间的距离越来越远;第二,曲解了民主和谐的师生关系,认为要构建民主和谐的师生关系,就要与学生无距离,放纵学生,对于学生的错误一笑了之,久而久之,教师在学生面前威严全无。这两种现象就是因为没有把握与学生之间的“度”,以至于班级德育工作难以开展。
  3.重“言传”,轻“身教”
  孔子曾说:其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。学生具有“向师性”,班主任的一言一行都潜移默化地影响学生。现实的德育工作中,有些教师重“言传”轻“身教”,给学生留下言行不一的印象,学生对教师失去信任,何谈德育工作。
  二、新时期班主任进行德育教育的正确理念“管育并重”
  1.正确理解“管理”和“教育”
  中职学校中,班主任要积极地将德育教育纳入班级的日常管理中。在采用“管育并重”的德育模式时,要对“管理”“教育”有一个正确的认知。“管理”是指班主任根据学校制定的各项规章制度对学生进行强制管理,约束学生的日常行为,但是“管理”不是干涉,在了解学生日常行为的同时,也要为学生留出自我空间;“教育”是指班主任用学生易于接受的方式,与学生沟通交流,使学生真正的接受并遵守学校的规章制度,促进学生养成良好的习惯,提高思想道德水平。
  2.正确认识“管理”和“教育”的关系
  “管育并重”模式下,“管理”和“教育”是相辅相成的。首先,“管理”是“教育”的前提,管理的实质就是对中职学生的各种不当行为,进行规范,中职学校制定的一系列条文制度,为班主任开展教育工作打下基础。其次,“教育”是“管理”的目的,学校制度的强制性使得学生产生不满和抵触心理,这就需要班主任转变角度和方法,解答学生对于学校规章制度的疑问,通过教育的方式对学生进行引导。
  3.从管出发,以育为主,管育并重
  “00后”的中职生个性、叛逆,为了避免学生出现负面的意识或行为,应加强对于他们的德育教育。从管出发,从学校的制度出发,好好利用每周一次的班会,班会上通过各种案例引导学生,使其意识到遵守学校制度的必要性。日常管理中,多对学生进行道德教育,可以带领学生一起学习优秀的传统文化,如“仁义礼智信”等等。当学生出现不良的行为习惯时,班主任不应一味的批评惩罚,应当走进学生的内心,听听他们的心声,平等地与学生进行交流,以理育人,真正的从管理者变成引导者。因此,积极采用管育并重的模式,才能使德育教育达到更好的效果。
  新时代新形势下,中职学校不仅注重培养学生的专业技能,更应该加强学生的道德培养。班主任更应该重视德育教育,避免在进行德育教育时出现“过度”和重“言传”轻“身教”的问题,积极改进德育模式,将管理和教育有效融合,“管育并重”,全面提高学生素质,为学生提供更好地发展可能。
  参考文献
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