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实现高效课堂谨防“伪达成”教学目标

时间:2017-11-03 09:09来源:本站整理 作者:admin 点击:
教育目标的伪达成既不同于教育目标的未达成,也不同于教育目标的有效达成或高效达成。简单地说,教育目标的未达成是指学生不懂,课堂教育目标的有效达成或高效达成则是指学生懂了或是很懂了,而教育目标的伪达成则是似懂非懂,懂而未懂,乃至是懂错了。 一、
  教育目标的“伪达成”既不同于教育目标的“未达成”,也不同于教育目标的“有效达成”或“高效达成”。简单地说,教育目标的“未达成”是指学生“不懂”,课堂教育目标的“有效达成”或“高效达成”则是指学生“懂了”或是“很懂了”,而教育目标的“伪达成”则是“似懂非懂,懂而未懂”,乃至是“懂错了”。
 
  一、历史教育目标“伪达成”的课堂体现
 
  1.临时性达成
 
  有一位教师在上《洋务运动》那节课时,请学生答复洋务派的代表人物。其间一个学生的答案很精确,在他答复完之后,教师很满意地挥手让他坐下,然后让悉数学生齐声说了一遍,接着过渡到下一个环节。下课之后,笔者随机找来几个学生,请他们答复洋务派中心和地方的代表人物,结果,没有一个学生能完好无误地答复出来。这种在课堂上如同学生现已清晰的知识点,一会儿就忘了的现象很普遍,这种临时性、暂时性的目标达成是教育目标“伪达成”的重要体现。
 
  2.被动性达成
 
  在一次随堂听课中,上课教师教育《戊戌变法》这一课,而该课课文中未触及戊戌变法的性质,所以他做了弥补。他直接请学生在书本上记下了“戊戌变法是一次失利的资产阶级自上而下的改进运动”这句话,并请学生认真地背下来。学生通过时间短的回忆之后,大部分背下来了,但是笔者信任他们基本不能了解这句话的意思。这种逼迫让学生被动性回忆而达成的教育目标也是一种“伪达成”。
 
  3.错误性达成
 
  一位年青的历史教师在上到《汉通西域和丝绸之路》一课时,说了这样一句话“公元60年,西汉政府在西域设置西域都护这一组织,管理西域业务,这就标志着新疆成为我国不可分割的一部分”,并且请学生在讲义中做了勾画记载,在课堂结束时还让学生做了练习来稳固这个知识点。学生实现得很好,也了解了“西域都护的设置,标志着新疆从此成为我国的疆域”,但是他们可能今后都不会知道“西域都护”是其时的官职,而不是“组织”。教师看似轻松地实现了教育目标,但是由于他对教材研究不透,知识面不宽,造成了学生错误性地达成目标,这也是一种教育目标的“伪达成”。
 
  二、怎样远离历史课堂教育目标的“伪达成”
 
  1.教师在实现教育目标的过程中要强调方法的指导
 
  历史学科是一门一应俱全、盘根错杂的学科,很多的历史时间、历史人物、历史事件需求学生去了解、回忆或是了解。如果教师仅仅把这些知识点让学生勾画一遍,然后让他们在课后花时间去背、去记,学生会感到单调无趣,乃至厌烦,又怎能“有效”“高效”达成教育目标呢?但如果教师能用一些方法来辅导学生记忆理解那些知识点,那他们学习起来必定事半功倍。前文中说到的洋务派代表人物,教师完全可以结合各自历史事件编一个顺口溜教育生回忆,这样一来,就不简单出现课堂教育目标的“伪达成”了。
 
  2.教师要打造“动”的历史课堂,让学生主动参加进来
 
  课堂教育中“教师为主导,学生是主体”,因而,课堂上,学生不能“动”起来,只在自己的座位上循规蹈矩地听教师解说,答复教师的问题,合作教师的教育进度,而这势必会影响课堂教育目标的“有效”达成。这儿的学生“动”起来,包含学生的“眼动”“口动”“手动”“腿动”“心动”等。比方学生的“口动”,就是学生不仅能坐在座位上齐声说,还要能毛遂自荐地站起来说,更要敢在讲台上说;不仅能在前后座位讨论时说,还要能在质疑教师或同学的观念时大胆地说。我们知道,“艺人”永远比“观众”更了解“剧情”,亲口说过一遍比默默地记忆一遍来得更深入,“动”起来的课堂能有效防止教育目标的“伪达成”。
 
  3.教师最好能导演出师生的“冲突和矛盾”来
 
  在课堂上遇到学生意外打乱教育秩序时,教师最好不要压下去,可就此让学生展开讨论、明辨是非。这样做或许能对教育目标的有效达成起到重要的效果,由于他们的“意外生成”很可能就是本课的重点或是难点。如果教师在课堂上碰不到这种“意外”或“冲突”,教师无妨制作一些“意外”或“冲突”,来故意引起师生的“矛盾”,然后实现课堂教育目标。一位教师在上《世界反法西斯战役的胜利》一课时,一开始故意把课题写成“第二次世界大战的胜利”,最终在师生一起讨论了“二战”的性质之后,学生都了解了教师的目的。还有些教师成心写错字,让学生来纠正,或成心说错问题的答案,引起学生的“着急”,这样往往能让学生了解更深入,防止了教育目标的“伪达成”。
 
  高效课堂永远是教师的寻求,只要激起学生学习爱好,引导学生主动思想,才能真正实现高效课堂,防止和远离教育目标的“伪达成”。

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